21/11/2018

EXPERIENCIA EN LA UNIVERSIDAD LABORAL. SI FLUYE...

Aunque nuestra intervención era a las 9:15 quedamos en la Universidad Laboral a las 8:15 para repasar guión que preparamos concienzudamente la tarde antes y terminar acordar punto por punto las intervenciones.

Yo estaba tranquila, confiaba en que una vez en el aula, con lo bien preparado que llevábamos todo, solo teníamos que fluir.

Durante la hora de la biblioteca entre trabajo y risas compartimos también impresiones con Carmen y Teresa, les enseñamos parte del material y parecía que les gustaba. Así que íbamos confiadas e ilusionadas, atmósfera perfecta para darlo todo en el aula.

• Nota mental: ¡qué importante es, aún disfrutando de lo que se hace, preparar bien las sesiones. Pienso que improvisar es un magnífico recurso pero cuando se ha preparado a fondo la actividad.

Salimos de la biblioteca con toda la ilusión del mundo. A la hora de entrar estamos puntuales en la puerta. Suena la campana y desde ese momento intuyo que todo va a ir bien, así que me siento relajada. Llega Begoña y entramos al aula, los niños están ordenadamente alborotados... Begoña los invita a sentarse y nos dice que "la clase es nuestra", de hecho ella sale de la clase durante unos minutos.

A los niños también se les siente expectantes. Arrancamos. Una de mis compañeras nos presenta a todas y hace la introducción de la Actividad. Ubicamos a los niños en el tema: el 25 de Noviembre se conmemora el “DÍA INTERNACIONAL DE LA ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER”, y da las razones de porqué justamente ese día.

La convocatoria fue iniciada por el movimiento feminista latinoamericano en 1981 en conmemoración a la fecha en la que fueron asesinadas, en 1960, las tres hermanas Mirabal (Patria, Minerva y María Teresa),en República Dominicana. En 1999 la jornada de reivindicación fue asumida por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su resolución 54/134 el 17 de diciembre de 1999 invitando a gobiernos, organizaciones internacionales y organizaciones no gubernamentales a convocar actividades dirigidas a sensibilizar a la opinión pública sobre el problema de la violencia contra la mujer. (Wikipedia).

A continuación me da paso a mi, presento la pirámide que nos sirve de hilo conductor entre el día que se conmemora y la Identificación de discursos de odio sexistas, que es el tema hacia donde queremos reconducir el debate.

Fuente: Nakury (2/12/2017), Medium Corporation https://medium.com/@nakurymusic/las-batallas-de-rap-y-susda%C3%B1os-colaterales-a335580cd2ad (Consultado 22/11/2018)

De la pirámide indico que nos centraremos en las Formas Sutiles de Violencia, y que para ello tenemos 30 tarjetas y que queremos hacer grupos. Para enlazarlo con las Matemáticas, invito a que me digan con esas 30 tarjetas cuántos grupos se pueden hacer y cuántas tarjetas recibirá cada grupo. Rápidamente contestan todos, y me indican la respuesta. Hay que calcular los divisores de 30. Tomamos nota en la pizarra del problema. A Begoña se la ve contenta, al comprobar que "sus niños" han interiorizado el concepto de Divisores que es la Unidad que acaban de terminar.

Hacemos los 5 grupos, según habíamos diseñado, cada uno de estos grupos va a reflexionar sobre un ámbito de la vida cotidiana, de los que hemos establecido cinco áreas: Publicidad, Escenas de la vida cotidiana, Humor, Profesiones y Lenguaje. A cada grupo se le repartirán seis tarjetas en las que aparecerán imágenes, frases o palabras relacionadas con estas formas de violencia simbólica y tendrán que determinar si las afirmaciones que se exponen proponen una situación de igualdad o desigualdad y justificar la elección.

Me pongo con mi grupo que debate sobre la Publicidad.

• Me sorprende lo interiorizado que lo tienen. Realmente el mundo avanza gracias a medidas como estas. Los niños y niñas de hoy conocen mucho mejor esta problemática que los de mi generación, yo jamás me planteé que un anuncio pudiese llevar violencia implícita contra la mujer. 
• De nuevo me admira lo bueno y participativo que son estos niños, en un aula donde se supone que hay niños de un nivel sociocultural deprimido.

Terminamos de debatir en mini-grupo e invitamos a cada grupo a elegir una tarjeta y contar cómo la han clasificado si en la columna de situación Igualitaria o Desigualitaria. ¡Todos aciertan! y todos están de acuerdo con sus compañeras. Aún así surgen espontáneamente ejemplos similares, se abre el debate sobre si un hombre puede ir tranquilamente con las uñas pintadas o no y todos están de acuerdo que sí, que si a él le gusta, porqué no. En general están bastante concienciados.

• Nosotras estamos disfrutando mucho. Yo nada mas entrar al aula me siento transformada, como si todo fluyera...

Damos por finalizado el debate haciendo una recapitulación de lo que hemos vivido y cerramos la actividad repartiendo una encuesta de valoración a los alumnos para conocer su punto de vista acerca de la utilidad de la actividad y el grado de aprendizaje que han adquirido con su desarrollo. Todos la rellenan con interés a pesar de indicarles que es anónima. 

Al terminar Begoña nos comenta que le ha encantado y que sería fantástico poder hacer lo mismo en todos los 1ºESO.

• ¡Qué bien! Si a la "profe" le ha gustado es que ha ido genial.

A la salida compartimos impresiones, todas estamos entusiasmadas, la actividad ha sido todo un éxito. 

Reflexión del día:

Fuente: https://elfaroencanarias.blogspot.com/

20/11/2018

DISEÑAMOS EXPERIENCIA EN LA UNIVERSIDAD LABORAL

Llego 5 "minutillos" tarde (¡llueve a mares!) y al entrar en clase me encuentro a parte de mi grupo hablando con Carmen. Carmen está escuchando atentamente lo que Inma le cuenta sobre cómo tenemos pensado plantear la experiencia. Al llegar yo cojo el hilo de inmediato y le enseño las imágenes que hemos seleccionado para mostrar la temática de la Publicidad Sexista. Las repasa y tras eso nos comenta que no ve el enganche con la Violencia contra la Mujer. 

Yo puntualizo que precisamente al principio habíamos encaminado la experiencia en esa línea pero que luego vimos el enunciado de la actividad en el campus virtual que se indicaba explícitamente que la actividad debía integrar los Currículos de Matemáticas, Ciencias Sociales y Filosofía, a partir de la identificación de discursos de odio sexistas, por eso le dimos otro enfoque más orientado hacia los discursos sexistas.

Es importante destacar que el curso que nos ha tocado es 1º ESO son niños algunos aún con 11 años.

• Nos sentimos un poco desilusionadas con el feedback de Carmen, pensábamos que nuestra dinámica estaba bien enfocada. Pero no nos desanimamos, seguro que encontramos la forma de centrarlo todo adecuadamente, para que el hilo conductor esté claro.

Un poco desconcertadas buscamos un sitio donde trabajar a gusto, pensamos que una mesa fuera es perfecto, hace frío sí pero creo que estar confortables nos hará trabajar mejor.

• Nos han dicho en las diferentes asignaturas que son importantes también los espacios a la hora de aprender y trabajar en grupo, estoy totalmente de acuerdo.

Nos sentamos y comenzamos a plantear un guión detallado de la Experiencia. Tras un debate de cómo enfocar la presentación decidimos para hilar el discursos de odio sexista, en el que se basa nuestra dinámica, con la Violencia contra la mujer, hacer una introducción genérica de una pirámide en la que se recogen una serie de términos que muestran diferentes formas de violencia de género ordenadas desde las prácticas más sutiles, en la base, a las más visibles, en la cúspide:

Fuente: Nakury (2/12/2017), Medium Corporation https://medium.com/@nakurymusic/las-batallas-de-rap-y-susda%C3%B1os-colaterales-a335580cd2ad (Consultado 22/11/2018)

De esta forma presentamos primero el problema general y luego nos centramos en las formas mas sutiles de violencia, que son las que trabajamos en nuestra actividad.

• De nuevo parece que estamos centradas y alineadas con el objetivo de la actividad y el feedback de Carmen. Creo que el trabajo en grupo pasa siempre por altos y bajos. Y eso es justamente lo hemos experimentado nosotras. 

Seguimos con el guión, ahora mas centradas en la metodología que vamos a usar: Pedagogía del aprendizaje cooperativo. Mantenemos nuestro diseño inicial, pero ahora hilado con el tema que se nos pedía: para ello los dividiremos en cinco grupos de cinco integrantes, y cada uno de ellos liderado por una de nosotras. Cada grupo reflexionará sobre un ámbito de la vida cotidiana: Publicidad, Escenas de la vida cotidiana, Humor, Profesiones y Lenguaje. A cada grupo se le repartirán seis tarjetas en las que aparecerán imágenes, frases o palabras relacionadas con estas formas de violencia simbólica y tendrán que determinar si las afirmaciones que se exponen proponen una situación de igualdad o desigualdad y justificar la elección.

Terminamos de perfilar los últimos detalles de la actividad y nos repartimos el trabajo restante.

Reflexión del día:

Como en todos los trabajos en grupos hay personas que aportan mas que otras. Yo no puedo evitar "encenderme" con las que prefieren quedarse pasivas y que se lo den todo hecho. ¿Cómo motivarlas sin hacerlas sentir mal? ¿Cómo hacer que el grupo trabaje siempre de forma fluida y eficiente? Difícil...

14/11/2018

OBSERVACIÓN EN LA UNIVERSIDAD LABORAL (II)

• Es el segundo día de observación, y parece que los "miedos" del primer día se han templado, espero que algo parecido me pase el día que me encuentre sola en una clase. ¡Tengo ganas de verlos de nuevo! ¿Habrá venido hoy Ariadna, la chica que faltó ayer?

Cuando llegamos nos encontramos a Begoña con el otro grupo que ella lleva. Begoña es una profesora muy dispuesta con más de 10 años de experiencia con niños de la ESO, se nota que le gusta su trabajo. Decidimos entrar a segunda hora, y no a primera tal y como estaba propuesto en el horario, para coincidir con los niños con los que estuvimos ayer (1º ESO).

Durante la primera hora, las 5 miembros del equipo nos sentamos en una mesa de la biblioteca a compartir lo que cada una tiene preparado de la experiencia. Es apasionante comprobar como cosas que se me habían "atrancado" a mi, de pronto una compañera me lo aclara con su punto de vista. En ambiente laboral he trabajado muchísimas veces en equipo, pero en académico no, y es un gustazo, porque enriquece muchísimo la visión individual. Después de 45 minutos de intenso trabajo tenemos la experiencia bastante avanzada.

Como la temática global de la experiencia a realizar el miércoles 23 es Discursos de Odio Sexistas, hemos planteado una experiencia para hacerlos reflexionar sobre áreas en los que sin parecerlo existe violencia de género que suele pasar más desapercibidas, la simbólica. Para ello, haremos 5 cartulinas grandes para plantear en ellas 5 temáticas diferentes: Publicidad, Vida Cotidiana, Humor, Lenguaje y Profesiones. Según esas temáticas, buscaremos frases/palabras/imágenes de igualdad o desigualdad (6 por cada tema). Diseñaremos para cada área seis tarjetas con frases/palabras/imágenes (30 tarjetas en total) que los hagan determinar por mini-grupos si las afirmaciones que se exponen proponen una situación de igualdad o desigualdad y justificar la elección.

Finalmente, se llevará a cabo una puesta en común en la que cada grupo seleccionará una de estas escenas, anteriormente planteadas, y realizará una defensa de dicha propuesta igualitaria o desigualitaria, generando un debate que puede tener o no un contrarrelato a favor o en contra de lo que se afirma.

Distribuimos el trabajo: los temas y las tarjetas, para llevar lo máximo listo para el martes 20, que tendremos 2 horas para seguir trabajando en clase. Nos vamos hacia el aula dónde nos ha indicado Begoña que empieza la clase a las 9:15.

Al llegar nos damos cuenta que Begoña sigue en la puerta charlando con el grupo anterior, así que la clase comienza con 10 minutos de retraso.

• No soy muy partidaria de la falta de puntualidad, creo que educar en el respeto también significa respetar el tiempo de ellos, servirles de ejemplo.

Al entrar todos observamos que algunos niños de han cambiado de sitio, el niño que "se va estrellar" según Begoña ahora está acompañado de otro que parece muy espabilado, me alegro de que así sea porque así no estará tan solo, le pregunto discretamente y le digo que si se ha cambiado de sitio el me dice que sí pero que a veces los profesores no se dan cuenta. 

• Cruzo los dedo para que Begoña no se de cuenta, creo que ese niño no debe pasar la hora sólo al final de la clase.

Begoña percibe los cambios, y les indica a todos que vuelvan a su sitio...

Pone un examen el martes 20, la niña encargada de apuntar los exámenes en el calendario del tablón se levanta y toma nota.

Begoña pasa por las mesas revisando si se han hecho las divisiones y mientras un niño (de los más avanzados) escribe en la pizarra nuevas divisiones.

• ¿Por qué no para eso que es sólo copiar saca a uno de los que nunca participan? Lo haría sentirse útil e importante...

Quita el móvil a un niño que lo saca y le indica que podrá recogerlo a final del día en secretaría.

• Me siento "super" a gusto en clase, les he cogido cariño a los niños, y empiezo a percibir por dónde va cada uno, me planteo cómo podría conseguir que todos se sintiesen feliz en la clase.

Al niño que "se va a estrellar" le dice, de nuevo irónicamente: "¿Tú no me dijiste ayer que ibas a empezar a trabajar?", sólo eso... 

Corrigen uno de los ejercicios del M.C.D en clase (20, 24), uno dice que es 27 y ella dice que eso es imposible porque al tener que ser un divisor tiene siempre que ser menor o igual que los números de origen, hay que ser reflexivos enfatiza.

• Esa reflexión que ella hace hoy considero que tendría que haberla hecho ayer, en vez de explicar la teoría dictando puntos.

Un niño hace una buena pregunta, que me emociona (¡las preguntas nos sirven a todos!). Ella sonríe y responde, a ella también le ha gustado. 

Siguen corrigiendo. Sale una niña para hacerlo en la pizarra, y, Begoña, usando el plural indica que con esa letra tan horrorosa que tienen todos a veces se equivocan con sus propios números, hasta en los exámenes.

• Pienso que eso mismo se podría haber dicho en positivo, comentándoles que la letra bonita es un placer para la vista, además les hace ser más eficientes puesto que les ayuda a no confundir números.

Avisa a un niño de que si se cae de la silla tendrá un punto menos en el examen, todos ríen, ¡qué buenos recuerdos me trae las risas comunes en clase!

Empiezan con los Problemas el último punto de la lección (el 7). Ellos lo saben, por lo que intuyo que al principio del tema les da el Indice que van a seguir.

• Me parece buena idea, para que así sepan ubicarse.

Les indica el problema del libro que van a hacer y les da un tiempo para resolverlo. El problema consiste en saber cuántos equipos y de qué cantidad se pueden hacer con 24 alumnos. Unos van comentando sus resultados pero la mayoría de ellos sólo da una respuesta, en vez de las 8 que hay. Begoña comenta que hay 8 respuestas y hay que darlas todas. Indica que lo que la operación es buscar los divisores de 24 pero ese no es el resultado, que el resultado es dar los números de alumnos y el número de equipos posible.

Siguen con más problemas.

Begoña pasa por delante del "niño estrellado" y le dice "¡ay cuánto trabaja mi Dani, cuánto trabaja!", añade que a partir del próximo día se va a sentar más cerca para que se escaquee pero menos... El niño asiente con resignación.

La clase termina y al salir Begoña tiene una hora libre así que nos vamos con ella a tomar un café, en ese tiempo aprovechamos para plantearle algunas dudas, ella nos las aclara muy amablemente, realmente es una profesora con vocación y amor por su trabajo, pero como todos, según mi opinión, hay cosas que podría mejorar. Nos comenta que no puede ayudar a Dani, hasta que él no quiera trabajar... 

Begoña se tiene ya que ir a otra clase. Nosotras seguimos un rato mas entusiasmadas trabajando en la biblioteca. Al terminar estoy muy contenta pienso que nos ha cundido mucho.

Reflexión del día:

¿Es cierto que a los niños y niñas que no siguen la clase realmente no los podemos ayudar de ninguna forma para que arranquen? ¿No es ese justamente nuestro futuro trabajo? Muchas preguntas y pocas respuestas, creo que hasta que no me vea en esa situación no sabré como reaccionar, qué haré para motivar a todos. Pero sí tengo claro que intentaré por todos lo medios "al estrellado" convertirlo en "estrella", será mi reto, ¿qué sino es ser un buen profesor?

13/11/2018

OBSERVACIÓN EN LA UNIVERSIDAD LABORAL (I)

• Me despierto ya con mariposas en el estómago, aunque no vaya yo a dar clases, es mi primer contacto con un aula real de adolescentes (como profesional de la ingeniería ya lo he hecho con adultos). Me tranquiliza el hecho de que al tener una hija de 12 años no me resulten los adolescentes lejanos, sino todo lo contrario.

Al llegar esperamos al director (Larry) que nos recibe amablemente en la Biblioteca del Centro, magnifico lugar. Observo su determinación, profesionalidad y dedicación al Centro.

Larry distribuye a los diferentes grupos con sus profesores de referencia para esta experiencia. A las Diversitarias nos toca Begoña, que inicialmente se va con el grupo 8. Nosotras nos quedamos en la Biblioteca trabajando en grupo y exponiendo distintos puntos de vista sobre qué y cómo enfocar la experiencia.

Larry se ofrece a enseñarnos el centro y subimos al patio principal dónde nos explica con claridad las diferentes líneas existentes tanto de ESO como de Bachiller como de Formación Profesional.

Luego nos enseña el laboratorio y el laboratorio de química, donde un grupo de alumnos está trabajando en una asignatura.

Volvemos a la biblioteca donde Begoña nos recoge. Nos explica que vamos a entrar en un aula de 1º ESO y la diversidad de niños que la componen: son en total unos 30 y entre esos 30 hay dos con Inteligencia Límite, uno con Hipotonía, uno con Altas Capacidades + TDH y tres repetidores. Nos comenta que ella imparte 4 horas a la semana a esa clase y que sólo en una de ellas cuenta con el soporte de una Orientadora.

Entramos en el aula y en seguida empieza la dinámica de clase.

• Me sorprende la naturalidad con que los niños nos reciben y cómo el ritmo de la clase no se ve alterado por nuestra presencia, ¡magnífico!, mejor así.
• Me sorprende la frase de un niño cuando comete un error en un resultado: "Las matemáticas no son lo mío", ¿cuantas veces hemos escuchado eso de distintas personas? Yo pienso que las matemáticas son de TODOS y de TODAS.

La profesora comenta que tiene un regalo para todos y es un cuadernillo Rubio con divisiones... parece que algunos no saben dividir y Begoña está tratando de que en paralelo al concepto de m.c.m y M.C.D repasen las divisiones. Por eso para el fin de semana han llevado divisiones para casa, además de un ejercicio para practicar el m.c.m.

Aproximadamente el 50 % de la clase no ha hecho el ejercicio del m.c.m, Begoña indica que sólo resolverá las dudas de los que lo han hecho. Sólo en un resultado no coinciden los "aplicados" y es ese el que se resuelve en la pizarra.

Terminan de corregir y la profesora pasa a explicar el M.C.D dictando la Teoria que explica el proceso de cálculo en diferentes pasos.

• Me traslado en el tiempo a mi época del "cole" y pienso que los pasos han de estar en el libro, que se podría haber aprovechado ese tiempo de dictado en enfocar la teoría de otra forma, pero ¿cómo?... Por ejemplo, usando alguna metodología que motive a los niños/as y encuentren la pasión en lo se les va mostrando, las Matemáticas.

Tras la explicación, les pone un ejemplo para que lo hagan en clase, cuando va terminando la mayoría, lo corrige en la pizarra. No hay muestras de haberlo entendido por parte de muchos de ellos, otros parecen que sí siguen la corrección.

Mientras los niños hacen otro ejemplo, se acerca a nosotras, que estamos al fondo de la sala, y nos explica los casos que nos planteaba al principio. Además nos advierte de un niño sentado al final solo (está solo porque su compañera ha faltado), nos cuenta que viene del entorno rural, con poco nivel y que según ella "se va a estrellar"...

• Pienso que es una pena que una profesora diga ya el 13 de Noviembre quién se va a estrellar. Yo creo que aún hay mucho curso por delante para poder atender a ese chaval, no son justas esas palabras. Es una especie de Efecto Pigmalión, la Profecia Autocumplida. Todas las "Diversitarias" nos quedamos conmocionadas con esa afirmación.

Alguien pregunta porqué hay que coger el menor exponente y ella responde que porque es el paso 2 de la teoría.

• Creo que habría sido una magnifica oportunidad para exponer algún caso en el que se necesite el M.C.D y así poder entender porqué ha de ser el menor exponente.

Pone un tercer ejemplo para hacer en clase, y conforme van terminando van levantando la mano. Ella va pasando por las bancas para corregirlos individualmente. Hay algunos que nunca levantan la mano indicando que han terminado. Por lo visto, nos cuenta Begoña, la clase del viernes fue fantástica porque con el m.c.m se "picaron" entre ellos para ver quien terminaba antes.

• Y yo me pregunto qué pasó con los que no participan hoy, ¿se picarían también? ¿o se quedarían tan callados como hoy? ¿Cómo motivar a los que nunca parecen estarlo? 
• Nota a posteriori: Este tema, la falta de participación de parte de la clase, finalmente sería nuestro problema de investigación. Curiosamente en la primera observación ya lo identifiqué, aunque en otro contexto.

Al final de la hora dedica un momento de atención al niño que nos comentó que tiene Altas Capacidades. Todos los que lo han hecho quieren que la profesora se lo corrija, al niño que ella cree que "se va a estrellar" le comenta irónicamente "tú si eso pasado mañana, ¿no?"

• Entiendo que ese tipo de comentarios cuando pierdes la paciencia son inevitables, ¿o no?¿Cómo conseguir no hacerlos?. Una forma podría ser al final del día autoevaluarse, para que lo no productivo que hayas dicho hoy, intentar no volverlo a repetir mañana, o disculparte con esa persona al día siguiente.

Reflexión del día:

Creo que a pesar de todo las teorías pedagógicas que se enseñan y que se conocen, aún los profesores y/o futuros profesores tendemos a mantener una actitud de prepotencia en las aulas y creo que eso nos distancia de los alumnos/as, generando más desidia y frustración en aquellos que no siguen la clase por las circunstancias que sean. Pero me planteo la pregunta, ¿cómo conseguir que esos alumnos/as sigan el ritmo? Larry nos decía hoy, y Begoña se quejaba igualmente, que la falta de recursos humanos justifica la carencia de más prácticas de laboratorio (Larry) y de más apoyo a los alumnos con diversidad (Begoña). ¿Es siempre eso así?. Como dice Lourdes de la Rosa, entre 0 y 100, 99 pasos... pongamos cada día pues nuestro granito de arena para dar respuesta a esas necesidades.

Otra cosa que me ha sorprendido y que tengo mañana que preguntar, es que se nos indica mucho en clase que hoy en día en las clases se integran alumnos diversos, sin embargo hemos visto una clase fuera del aula, que Larry nos ha indicado que eran de Educación Especial. Por tanto estaban disgregados de las clases regulares, ¿no?. Tengo mañana que preguntar.

7/11/2018

EDUCACIÓN COMO DERECHO Y JUSTICIA SOCIAL

Teresa emocionada se disculpa ante todos y especialmente pide disculpas al chico con el que entabló el debate en la clase anterior. Comenta que se equivocó en las formas y se dejó llevar por la emoción puesto que le transportó a una época de su vida en la que le dijeron eso de su hija. Añade que sigue estando de acuerdo con el contenido de lo que dijo pero que tendría que haberlo dicho construyendo. Que no echaba de la clase a esa persona en concreto, sino que echaba esa idea de clase. La idea de que hay niños "insalvables". Argumenta: "Todos los niños/jóvenes tienen derecho a que unos ojos los miren con amor y les ayuden a salir hacia adelante" y que "No hay niños imposibles".

A mi me surge la pregunta de cómo se adaptan los Currículos en cada caso y lo pregunto a viva voz. Teresa me indica que eso cada profesor lo sabe, que ha de ir poniendo retos a los niños para que vayan dando lo mejor de ellos.

• Yo eso no sabía que se podía hacer, así que es todo un descubrimiento para mi. De nuevo pienso en cuántas cosas me quedan por aprender...

Teresa sigue exponiendo que un buen docente ante una situación compleja no debe verlo como un problema, sino como un reto. Su hija nos cuenta está en el Colegio La Biznaga que sigue el Proyecto Roma (pedagogía inclusiva).

Nos muestra la web del colegio Montserrat.

• He visualizado algunos vídeos ya en casa para documentarme y me parece un sueño hecho colegio... ¡qué organización!. Es realmente admirable que haya instituciones que se planteen la educación tan en serio, intentando poner en práctica metodologías que a priori parecen imposibles de implementar. Sería maravilloso poder trabajar allí...

Teresa nos habla también del movimiento Design for change, promovido por una madre de un niño hindú que al visitar la escuela de su hijo comprobó que era tratado como un simple número más.

• He "googleado" un poco sobre el Design for change y he comprobado que está muy ligado al Desing Thinking metodología para enfrentarse a solucionar problemas, diseñar algo o afrontar retos de una forma creativa y que da muy buenos resultados. Es una metodología muy de moda hoy en día en las empresas.

Teresa por último nos muestra lo que para ella es un regalo, y es un video sobre Antonio, el amigo de su hija Paula que es una demostración del resultado de educación integradora, donde todos los niños tienen derecho a tener las mismas oportunidades (Antonio nació con Síndrome de Down).

Carmen indica que la educación no es sólo un derecho sino también un tema de justicia social.

Cristina y Teresa dan paso a la explicación de cómo nos vamos a organizar para la actividad que vamos a realizar en la Universidad Laboral, dentro del "DÍA INTERNACIONAL DE LA ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER":

• Martes 13 y miércoles 14 de Noviembre: observación y absorción como "esponjas".
• Martes 20 de Noviembre: diseñamos en clase la experiencia.
• Miércoles 21 de Noviembre: implementar lo que hayamos diseñado en la Universidad Laboral.
• Viernes 23 de Noviembre: Compartimos la experiencia en la Universidad Laboral.

Teresa nos presenta a Francisco Jose Ruiz. Trabaja en un Instituto de Adultos y es el Coordinador del Máster de Matemáticas. Correo electrónico: fruizrey@uma.es.

Se lleva a cabo el elección del delegado y subdelegado que serán los portavoces del grupo e intermediarios entre el grupo, él y la Comisión Académica del Máster. 

Nos presentamos 3 personas.

Finalmente salen: Delegada: Ana Cabello (me suena esta chica :-P) y subdelegada Beatriz Herrero.

Reflexión del día:

Mis compañeros y compañeras confían en mi... Me siento feliz. Esta sensación de confianza la puedo intentar trasladar a los alumnos, diseñar experiencias que consigan que los alumnos/as sientan que sus compañeros/as confían en ellos.

6/11/2018

En el mar de la duda en que bogo

ni aun sé lo que creo;

sin embargo estas ansias me dicen

que yo llevo algo divino aquí dentro.

(G.A. Bécquer)

RELATOS DE ODIO EN EL AULA

Seguimos con las proposiciones de SOUTO, imagino que es un artículo del que Carmen había hablado previamente en su clase con los alumnos y alumnas de Sociales (Souto, X. M. (2011). ¿Se puede investigar y mejorar la educación geográfica desde el aula? http://geoforoforo2.blogspot.com/2011/01/octavo-debate.html (Recuperado 13 de febrero de 2011)).

• No sabía qué eran las Proposiciones de Souto, pero luego lo busqué en casa... estoy más proactiva que cuando trabajaba en la empresa privada, allá no estaba motivada, ahora sí, eso me hace afrontar las cosas con dedicación y querer aprender cuanto más mejor...

En casa encuentro que dichas proposiciones son el resultado de la labor investigadora en el aula realizada por el autor (Souto, X. M., 2011) que afirma que es imposible mejorar las clases sin investigar. Para ello plantea una hipótesis explicativa a la desazón que se  percibe  en  muchas ocasiones  en  el  profesorado:  “la  formación  inicial del  docente  conduce  a  una profesión que prima el control moral y social del educando y no la búsqueda de su autonomía personal e intelectual”. Sin embargo, comenta que dichas deficiencias no pueden parar la labor investigadora en el aula. Sería importante conocer los obstáculos que impiden llevar a cabo dicha tarea y buscar formas de solucionar los restos identificados. Por su formación se centra en la denominada didáctica de las ciencias sociales, o educación geográfica e histórica para la ciudadanía. Souto, sintetiza sus propuestas en diez argumentos  muy  breves  y  formula algunas  preguntas  que  favorecen  el posterior debate.

Las proposiciones de forma muy resumida son:

1. Investigar en el aula.

Es preguntarse por problemas del presente para su comprensión.

2. Para investigar en el aula.

Hay que interpretar las leyes educativas y libros de texto.

3. Para interpretar qué ocurre en el aula.

Necesitamos saber cómo se aprende y se construye conocimiento en sociedad.

4. Para educar.

Los alumnos son ciudadanos y tienen por tanto derechos y obligaciones

5. Para Innovar.

Para ello hemos de reciclarnos. Preocuparnos por los problemas del presente para atender las necesidades del alumnado.

• Esto enlaza con lo que luego dijo Jose Luis Zorrilla, de que siempre invita a los alumnos a estar informados a través de prensa o televisión.

6. Para Enseñar.

Debemos dominar el contenido y las bases de la comunicación educativa.

• De nuevo surge el tema de que es tan importante dominar el contenido como la pedagogía de la educación (en esto último estoy pez, me toca currar bastante..., tantas cosas nuevas por aprender...)

7. Para innovar

Hay que organizarse en equipos de trabajo, fundamentarlo teóricamente e investigar

8. Innovar e investigar

Conlleva identificar objetivos sociales para el saber escolar

9. Investigar e innovar

Implica autoevaluar la labor docente y el aprendizaje del alumnado

10. Investigar en el aula

Supone relacionar la experiencia personal con conocimientos didácticos 

Finalmente afirma que es posible investigar desde el aula si nos organizarnos en colectivos con objetivos retadores pero factibles y que tenemos que ser conscientes de que la vocación docente,  la motivación por investigar e innovar, no puede cegarnos ante las dificultades de una tarea enorme, larga y compleja.

Tras el trabajo con las proposiciones de Souto viene a visitarnos un profesor: José Luis Zorrilla Luque para hablarnos sobre su experiencia como docente, titula su charla:

DISCURSO DE ODIO EN LA PRENSA DIGITAL. Educación mediática en alumnado de Secundaria.

Empieza su charla comentándonos que lo más importante de un profesor para él es la ACTITUD y el COMPROMISO.

• Es lo que intento siempre... aunque no siempre lo consiga. 

Hay que adaptarse a la realidad del aula.

El conocimiento hay que compartirlo.

El libro de texto es un recurso más.

El trabajo de docente es tomar decisiones.

El docente también debe ser evaluado. En la Universidad es obligatorio y en la  ESO debería de serlo, según él por 3 frentes: Autoevaluación, Compañeros y Alumnos. 

Surge polémica por el hecho de que en la Universidad se evalúa a los profesores, pero según nos comenta Jose Luis sólo es relevante en casos de profesores adjuntos, los consagrados en general "pasan" de dicha evaluación.

• Pienso que al menos hoy en día se hace dicha evaluación, cuando yo hice Ingeniería de Telecomunicaciones no existía esa posibilidad. El profesor debe ser el primer interesado en recibir retroalimentación por parte del alumnado, ya que son en gran medida para quienes trabaja.

Hay que ser competentes para atender a las necesidades de los alumnos.

• Surge polémica porque un alumno comenta que hay enfermos que son terminales y no tienen solución, hay que darlos por imposible... y Teresa reacciona de forma contundente expresando que eso no se puede decir de ningún alumno. Ambiente tenso en el aula. Teresa se tiene que ir. Al irse pide disculpas a todos. Al final de la clase se habla sobre ello y en general comentamos que el fondo puede ser razonable pero que el mensaje se ha transmitido con demasiada pasión y esto ha podido herir al alumno. Yo me planteo: Situaciones así se pueden dar en las aulas, situaciones de tensión, de personas que se sienten dolidas por algo. ¿Cómo puedo como profesor "templar las aguas" y reconducir la situación para que la clase siga de forma armoniosa?

José Luis presenta la definición del Discurso del Odio según el Consejo de Europa 1997: "toda forma de expresión que difunda, incite, promueva o justifique el odio racial, xenofobia, anti-semitismo u otras formas de odio basadas en la intolerancia (...)"

José Luis nos explica cómo era la naturaleza de uno de los grupos que tuvo el año pasado en un Instituto malagueño: 18 jóvenes de diferentes nacionalidades, 15 chicos y 3 chicas. Evidentemente era complicado CONECTAR CON ELLOS.

• Me viene a la mente lo que dijo en la Conferencia de Apertura (Reinventar la Profesión de Docente) Miguel Sola, al cierre de la misma: "El buen docente es contagioso. Si consigo contagiar AMOR por saber tendré todo el trabajo hecho". ¡Me encanta!

El concepto del discurso del odio nace en 2016 (hace referencia a una portada del TIME: "Why we're loosing the Internet to the culture of hate"). 

Para conectar con su clase, con gran diversidad cultural, trabaja usando los comentarios que surgen a partir de noticias en periódicos digitales. Propone que cada comentario que él identifica, que alimente el discurso de odio racista o machista se desmonte con un contrarrelato. Esto favorece que los alumnos identifiquen comentarios propios como fuera de lugar, tildándolos de que eran de broma (que es lo típico que se dice para justificar algo que no estamos orgullosos de haber dicho ni aunque fuese en broma). Esto era una forma de darles a los alumnos una herramienta para situarlos en una posición ética frente a diversos temas de actualidad.

Reflexión del día:

La clase de hoy me ha parecido revulsiva, me ha hecho reflexionar sobre cómo gestionar situaciones incómodas en clase, y creo que la única conclusión que he sacado por ahora, es que la mayoría de los problemas que se puedan plantear en clase se deben a la incomunicación entre los actores involucrados. Quizás Teresa y Noel deberían hablar sosegadamente y poniéndose uno en la piel del otro (empatía). No tienen que estar de acuerdo. Simplemente tienen que abrirse y conversar sosegadamente sobre ello, expresando cada uno sus puntos de vista.